La pratique holistique nous demande de voir ces absences et d'y repondre. Elle exige de concevoir des plans de soins qui tiennent compte des conditions sociales, economiques, culturelles et politiques des personnes que nous servons. En contexte a faibles ressources, cela signifie composer avec le transport, la litteratie, la structure familiale et la confiance. Dans une salle de classe canadienne, cela signifie preparer les etudiantes et etudiants aux memes realites ici.

La pedagogie que j'ai adoptee est patiente et reflexive. Les etudiantes et etudiants ont besoin de temps pour habiter l'inconfort de l'inequite avant d'agir. Ils doivent rencontrer des perspectives qui ne sont pas les leurs et apprendre des communautes, et non seulement a leur sujet. C'est alors que la pratique fondee sur les donnees probantes devient une pratique informee par l'equite.

Les professeurs ont demande plus que des diapositives. Ils ont reclame des espaces surs pour pratiquer des conversations difficiles, un mentorat par des cliniciens experimentes et un soutien institutionnel signalant que ce contenu est central et non optionnel.

L'implication pour le developpement professoral est claire : investir dans des ateliers reguliers diriges par les pairs, les arrimer a des orientations curriculaires et menager une place aux dimensions emotionnelles et ethiques du travail.

Les premieres consultations ont ete eclairantes. Les precepteurs veulent des roles clairs, du temps structure et de la reconnaissance. Les etudiantes et etudiants veulent de la coherence et de la retroaction. Les institutions veulent des modeles qui durent au-dela d'un seul cycle de financement.

Nous concevons pour ce triangle. Le modele qui en emerge doit etre rwandais d'abord, informe par les donnees probantes du debut a la fin, et partageable avec d'autres milieux a faibles ressources.